24
февраль
2020
«Разнообразные формы оценки образовательных достижений обучающихся на уроках физики» Хахаза Р.Я.
«Разнообразные формы оценки образовательных достижений обучающихся на уроках физики»
В последние годы существенно меняются подходы к оценке и систематизации учебных достижений, совершенствуются и внедряются в образовательную практику новые формы. Проблема оценки учебных достижений учащихся относится к ключевым проблемам образования. Актуальность изучения процесса оценивания отмечается всегда. Без обратной связи управление любым процессом не может быть эффективным.
Необходимость оценивания отмечают все участники образовательного процесса: ученики, учителя, родители. Оценки являются неотъемлемой частью учебного процесса.
Но оценивание знаний учащихся в современной школе претерпело сегодня существенные изменения. На вооружении учителя имеются как традиционные, так инновационные подходы к оценке знаний учащихся.
Целью создания системы оценивания по физике является вовлечение учащихся в самостоятельную оценочную деятельность, стимулирующую их познавательную активность и развивающую регулятивные универсальные учебные действия (контроль, оценка и самооценка).
Мы часто анализируем многие моменты нашей жизни, и как следствие этого оцениваем результат. А оценивание в деятельности педагога всегда занимает особое место.
В процессе введения инновационных форм и методов обучения, планов и программ должны найти свое место изменения в системах оценивания, в том числе, на уроках физики.
Объективность всегда становилась предметов многочисленных споров и разногласий. Трудно придумать такую шкалу оценки знаний, которая бы всех удовлетворила и давала верный результат. В школах, лицеях, университетах всех постоянно оценивают, выводят какие-то итоговые цифры, которые должны показать наш уровень подготовки. Случается, что оценками злоупотребляют, завышают их или же наоборот занижают. И всегда они остаются не более чем неким относительным значением, которое совсем не является истиной в последней инстанции.
Например: Всем известный Альберт Эйнштейн, гениальный учёный и нобелевский лауреат, так и не окончил гимназию и до конца своей жизни не смог выучить таблицу умножения, что не помешало ему создать теорию относительности и заложить основы современной теоретической физики
Дмитрий Иванович Менделеев, гениальный русский химик, создатель периодической таблицы химических элементов, пытался сдать вступительные экзамены в университет несколько раз и – внимание! – всякий раз «заваливал» экзамен по химии!
В связи с переходом на обновленное содержание обучения необходимо менять и систему оценки достижений обучающихся. Перед учителями встает вопрос: как это делать?
Оценивание должно быть только критериальным. Критериями могут выступать результаты, соответствующие учебным целям.
Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны учащимся или могут вырабатываться ими совместно.
Обучающиеся школы учатся оценивать себя, свои успехи в учёбе, анализируют новую информацию, оценивают не только свои результаты учёбы, но и работу одноклассников.
Оценивание — непрерывный процесс, запускающий механизм обратной связи, с помощью которой учитель получает информацию о том, чему ученики обучились, в какой степени удалось реализовать поставленные учебные цели.
При разработке своей системы придерживалась принципов оценивания:
справедливость и объективность;
учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
гласность и прозрачность;
принципы «прибавления»
От того как правильно я оцениванию, зависит отношение ученика к изучаемому предмету, взаимоотношения между учеником и учителем, между учениками внутри группы.
Система оценивания по физике включает в себя:
тематические карты оценивания. В них учтены все виды учебной деятельности по теме, выделен обязательный минимум, виды деятельности, за которые можно получить дополнительные баллы
Критериальные модели оценивания:
самооценивание (по ключу, большой палец, светофор, листы достижений),
взаимооценивание по дескрипторам,
рефлексия.
Цель оценивания— улучшить качество обучения.
Зная критерии оценивания, дети уже осознанно подходят к выполнению заданий и объективно оценивают свои собственные достижения и достижения своих одноклассников.
Физика экспериментальная наука.
Поэтому особое внимание уделяется проведению и оцениванию лабораторных и практических работ.
Оценка лабораторных работ производится с учетом:
• соблюдения необходимой последовательности
проведения опытов и измерений;
• самостоятельности и рациональности использовании времени;
• получения правильных результатов;
• грамотное и логичное описание наблюдения;
• вывод о проделанной работе;
• соблюдения ТБ;
• правильности и аккуратности выполнения записей;
• правильности выполнения анализа погрешностей.
Лист наблюдения за результатами ФО
при проведении практических занятий
по физике в 8б классе
№ Ф. И. уч-ся Дата: Цель:
Величина Обозначение Знание формул Перевод физических единиц Оформление задач Правильность решения задач
1 Бейва Шахида + + + + + =
2 ВоншанлоАбдухаким + + _ _ + _
3 Дауров Тахир + + + _ + +
4 Джумазов Азим + + _ _ + _
5 Кимурова Умида + + + + + +
Например, на уроке-конференции в 9, 11 классе, совместно с учениками были разработаны КО выступлений учащихся:
1.Соответствие выступления заявленной теме.
2. Владение информацией.
3. Интересно или нет.
4. Качество презентации.
5. Соответствие временным рамкам.
6. Умение ответить на вопросы.
За каждый пункт можно получить от 0 до 3 баллов.
В итоге: за 6-11 баллов отметка «удовл», за 12-15 баллов – «хорошо», за 16-18 баллов – «отлично».
В этом случае все ученики стали активными слушателями, участвовали в обсуждении выступления и выставлении отметки. Сама отметка стала более понятной.
Разработана и применяется система оценивания проектной деятельности
обучающихся по критериям.
Основная сложность при оценочной деятельности - включить в работу всех учеников. В последнее время большое количество учащихся равнодушно воспринимает оценку, изучают предмет поверхностно, не вникая в физическую сущность процессов. При этом успешное оценивание работы на уроке часто успокаивает учеников.
И положительным результатом оценочной деятельности можно считать усиление активности учащихся на уроках, увеличение количества решенных задач, выполнение практических и лабораторных работ, и, как результат – повышение успеваемости
Учитель в обновляющей школе должен уметь не только обеспечить условия для развития личности, сделать этот процесс отлаженным и управляемым, но и обучить всему этому самих учащихся, сделать их мыслящими субъектами, не теряющимися в любой жизненной ситуации.
В последние годы существенно меняются подходы к оценке и систематизации учебных достижений, совершенствуются и внедряются в образовательную практику новые формы. Проблема оценки учебных достижений учащихся относится к ключевым проблемам образования. Актуальность изучения процесса оценивания отмечается всегда. Без обратной связи управление любым процессом не может быть эффективным.
Необходимость оценивания отмечают все участники образовательного процесса: ученики, учителя, родители. Оценки являются неотъемлемой частью учебного процесса.
Но оценивание знаний учащихся в современной школе претерпело сегодня существенные изменения. На вооружении учителя имеются как традиционные, так инновационные подходы к оценке знаний учащихся.
Целью создания системы оценивания по физике является вовлечение учащихся в самостоятельную оценочную деятельность, стимулирующую их познавательную активность и развивающую регулятивные универсальные учебные действия (контроль, оценка и самооценка).
Мы часто анализируем многие моменты нашей жизни, и как следствие этого оцениваем результат. А оценивание в деятельности педагога всегда занимает особое место.
В процессе введения инновационных форм и методов обучения, планов и программ должны найти свое место изменения в системах оценивания, в том числе, на уроках физики.
Объективность всегда становилась предметов многочисленных споров и разногласий. Трудно придумать такую шкалу оценки знаний, которая бы всех удовлетворила и давала верный результат. В школах, лицеях, университетах всех постоянно оценивают, выводят какие-то итоговые цифры, которые должны показать наш уровень подготовки. Случается, что оценками злоупотребляют, завышают их или же наоборот занижают. И всегда они остаются не более чем неким относительным значением, которое совсем не является истиной в последней инстанции.
Например: Всем известный Альберт Эйнштейн, гениальный учёный и нобелевский лауреат, так и не окончил гимназию и до конца своей жизни не смог выучить таблицу умножения, что не помешало ему создать теорию относительности и заложить основы современной теоретической физики
Дмитрий Иванович Менделеев, гениальный русский химик, создатель периодической таблицы химических элементов, пытался сдать вступительные экзамены в университет несколько раз и – внимание! – всякий раз «заваливал» экзамен по химии!
В связи с переходом на обновленное содержание обучения необходимо менять и систему оценки достижений обучающихся. Перед учителями встает вопрос: как это делать?
Оценивание должно быть только критериальным. Критериями могут выступать результаты, соответствующие учебным целям.
Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны учащимся или могут вырабатываться ими совместно.
Обучающиеся школы учатся оценивать себя, свои успехи в учёбе, анализируют новую информацию, оценивают не только свои результаты учёбы, но и работу одноклассников.
Оценивание — непрерывный процесс, запускающий механизм обратной связи, с помощью которой учитель получает информацию о том, чему ученики обучились, в какой степени удалось реализовать поставленные учебные цели.
При разработке своей системы придерживалась принципов оценивания:
справедливость и объективность;
учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
гласность и прозрачность;
принципы «прибавления»
От того как правильно я оцениванию, зависит отношение ученика к изучаемому предмету, взаимоотношения между учеником и учителем, между учениками внутри группы.
Система оценивания по физике включает в себя:
тематические карты оценивания. В них учтены все виды учебной деятельности по теме, выделен обязательный минимум, виды деятельности, за которые можно получить дополнительные баллы
Критериальные модели оценивания:
самооценивание (по ключу, большой палец, светофор, листы достижений),
взаимооценивание по дескрипторам,
рефлексия.
Цель оценивания— улучшить качество обучения.
Зная критерии оценивания, дети уже осознанно подходят к выполнению заданий и объективно оценивают свои собственные достижения и достижения своих одноклассников.
Физика экспериментальная наука.
Поэтому особое внимание уделяется проведению и оцениванию лабораторных и практических работ.
Оценка лабораторных работ производится с учетом:
• соблюдения необходимой последовательности
проведения опытов и измерений;
• самостоятельности и рациональности использовании времени;
• получения правильных результатов;
• грамотное и логичное описание наблюдения;
• вывод о проделанной работе;
• соблюдения ТБ;
• правильности и аккуратности выполнения записей;
• правильности выполнения анализа погрешностей.
Лист наблюдения за результатами ФО
при проведении практических занятий
по физике в 8б классе
№ Ф. И. уч-ся Дата: Цель:
Величина Обозначение Знание формул Перевод физических единиц Оформление задач Правильность решения задач
1 Бейва Шахида + + + + + =
2 ВоншанлоАбдухаким + + _ _ + _
3 Дауров Тахир + + + _ + +
4 Джумазов Азим + + _ _ + _
5 Кимурова Умида + + + + + +
Например, на уроке-конференции в 9, 11 классе, совместно с учениками были разработаны КО выступлений учащихся:
1.Соответствие выступления заявленной теме.
2. Владение информацией.
3. Интересно или нет.
4. Качество презентации.
5. Соответствие временным рамкам.
6. Умение ответить на вопросы.
За каждый пункт можно получить от 0 до 3 баллов.
В итоге: за 6-11 баллов отметка «удовл», за 12-15 баллов – «хорошо», за 16-18 баллов – «отлично».
В этом случае все ученики стали активными слушателями, участвовали в обсуждении выступления и выставлении отметки. Сама отметка стала более понятной.
Разработана и применяется система оценивания проектной деятельности
обучающихся по критериям.
Основная сложность при оценочной деятельности - включить в работу всех учеников. В последнее время большое количество учащихся равнодушно воспринимает оценку, изучают предмет поверхностно, не вникая в физическую сущность процессов. При этом успешное оценивание работы на уроке часто успокаивает учеников.
И положительным результатом оценочной деятельности можно считать усиление активности учащихся на уроках, увеличение количества решенных задач, выполнение практических и лабораторных работ, и, как результат – повышение успеваемости
Учитель в обновляющей школе должен уметь не только обеспечить условия для развития личности, сделать этот процесс отлаженным и управляемым, но и обучить всему этому самих учащихся, сделать их мыслящими субъектами, не теряющимися в любой жизненной ситуации.